Larry 的分享空間

Unit 1 How Long Have You Lived in Pingxi?

Unit 2 The Kite Is Amazing, Isn't It?

Unit 3 I'm Excited About Halloween

Unit 4 A House Could Be Destroyed in Seconds

Unit 5 Do You Know Why We Should Follow Traffic Rules?

Unit 6 I Asked Him If We Could Visit Him Again

Unit 7 Studying Is Important, and So Is Joining Clubs

Unit 8 She Is the Woman Who Went to Africa to Study Chimps

Unit 9 Be Careful When You Chat Online with Someone You Don't Know

單元名稱

Unit 1 How Long Have You Lived in Pingxi?

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Activity

4

Dialogue

教學準備

教師準備：暖身活動掛圖、字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

學生準備：

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

表達、溝通與分享

規劃、組織與實踐

環境教育

2-3-1 能瞭解本土性和國際性的環境議題及其對人類社會的影響。

1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-5 能依人、事、時、地、物作提問和回答。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

3-2-5 能了解課文的主旨大意。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-4 了解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力。

7-2-1 能以簡易英語介紹中外風土民情。

教 學 目 標

1. 會使用現在完成式描述經驗或詢問他人之經驗。

2. 能熟悉疑問疑問詞How與完成式之搭配。

3. 能聽說讀寫本單元所運用的句型：

Have you ever been to the farm?

Yes, I have been to the farm.

No, I have never been to the farm.

How long have you lived in Pingxi?

I have lived in Pingxi since last year.

Have they had lunch yet?

Yes, they have already had lunch.

No, they haven't had lunch yet.

並能代換不同字彙至句型中。

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，針對這圖片中的主要資訊提供關鍵字，可依據who、where、when、how、what（、why）來抓關鍵字。

People write down their wish on the sky lantern and release the lantern into the sky.

Make a wish, fold 1000 paper origami cranes, and the wish will come true.

Make three wishes to the candles and blow out the candles at one time.

When you see the star, close your eyes and make a wish while the star is still there.

People go to worship in the temple and the god will make their wishes come true.

People write their wishes on the cards and tie them onto stands.

2. 引導學生說出對於圖片的描述，參考答案如下：

3. 可進一步詢問學生是否曾用哪些方式許過願。

Reading

1. 呈現字彙。

2. 先進行角色介紹：Elaine is from America, and she will visit Taiwan next month. Carol and Helen are from Taiwan. They are Elaine's friends in Taiwan. Now let's read the letter from Elaine.，給學生1 至2 分鐘默讀第一封信。

3. 進行問答並確認學生理解能力，可參考以下問答：

Are Elaine and Carol from the same country? No.

When will Elaine come to Taiwan? Next month.

What will Elaine and Carol do in Taiwan? They will go on a trip.

4. 與學生討論Carol幫Elaine想好的行程：Carol and Helen plan to go to Carol's farm in Ilan. They can experience farm life there. And then they will go to Pingxi to have fun. They can make a wish by releasing a sky lantern.，給學生1 至2 分鐘默讀第二封信。

5. 進行問答並確認學生理解能力，可參考以下問答：

Whose family has a farm in Ilan? Carol's.

Has Helen ever been to Carol's farm in Ilan? No.

Who lives in Pingxi? Helen's family.

What can they do in Pingxi? They can light and release sky lanterns together.

6. 將課文部份內容挖空製作為克漏字練習（請參考附件1-1），讓學生兩兩一起完成練習，並獎勵最快完成之組別。

7. 讓學生模仿本文內容進行延伸寫作練習，讓學生寫信邀請朋友出去玩，兩兩一組以六句完成一封信，並獎勵最有創意的信。

第二節課

Theme Words

1. 利用Theme Words 掛圖呈現本課的6 個動詞片語，並可適時補充相關詞彙，以feed the sheep為例：People can feed the sheep in a farm.。

2. 先進行指讀的練習，指向Theme Words 掛圖中的圖，全班需唸出該片語，練習數次後，再將全班分六組競賽，分組叫號看哪組唸最快最正確。

3. 進行「猜猜看」（Charade）的活動，讓每組學生一分鐘準備好用英文解釋本課的片語（但不可以提到片語中的任何一個字）。

4. 各組推派一人輪流上台說出英文解釋，讓其他組猜猜看。解釋得最好或猜得最好的組可得到獎勵。

5. 令學生兩兩一組或三人一組造句子，可額外獎勵最具創意的組別。

Sentence Pattern 1

1. 讓學生打開課本的動詞變化表，以機械式的方式練習動詞變化，如：老師說learn，學生就說learned；老師說bring，學生就說brought。

2. 在黑板上畫出一條數線及地名如下所示，說I went to Taipei in 2004. I have been to Taipei once.，並用手指頭比一次的動作；指著Taichung說In 2005. I went to Taichung in 2005. So, I have been to Taichung once.，並用手指頭比一次的動作；再標出Kaohsiung, 2003, 2004，說I went to Kaohsiung in 2003 and in 2004. So I have been to Kaohsiung twice.

3. 再舉never 的例子，I have never been to Hualien.，可多舉個學生比較熟悉的地名當例子。強調never 為「從不」，讓學生了解never 有直接否定的意味。

4. 在黑板上寫take→ taken；I take a hot spring today.、I took a hot spring yesterday.，再寫I took a hot spring on Monday, Tuesday or Thursday. I have taken a hot spring many times.

5. 秀出句型掛圖，把答句中的have、has 圈起來，畫箭頭至問句中的Have、Has，且將ever 畫底線，讓學生唸出掛圖的兩個問句，強調ever 通常用在疑問句。

6. 利用井字遊戲（tic-tac-toe）讓學生練習造句（可參考底下範例），將全班分為兩組：○及×，該組需造對句子方可填入符號，每三個○或× 可連成一線，則得一分。

第三節課

Sentence Pattern 2

1. 在黑板上畫以下的時間線，說I started to teach in 1997.（依老師實際狀況）And now, I'm still teaching English.

|--------------------------------------------------------|

1997 2009(now)

2. 問How long do I teach English?，學生回答Twelve years.，接著告訴學生I have taught English for twelve years.，並把句子寫在黑板上。

3. 問學生When did I start to teach English?，學生回答In 1997.，接著告訴學生I have taught English since 1997.

4. 歸納出since和for 後可能接的時間列出，如：

5. 讓學生說出一些人名，並寫在黑板上；再讓學生說出一些動詞（片語），並寫在黑板上，讓學生兩兩一組（一個人說、一個人寫，一分鐘後交換任務）利用黑板上的人名、動詞（片語）寫下句子，並計時2 分鐘。此時可使用句型掛圖，輔助學生造句。（亦可參閱教師資源書「就是有辦法」：P162. 提示練習、P176. 分組練習）

6. 2分鐘過後，學生將寫好的答案彼此交換批改，完畢後再交還。接著可抽點學生唸出句子，並讓全班票選最有創意的句子。

7. 讓學生打開課本完成練習題。

Sentence Pattern 3

1. 以表格描述John、David、Jenny三個人回家後的活動，並整理為下列內容，並寫上already、not yet。

2. 指向任意的格子，並造出句子，例如：John hasn't studied English yet.、David has already studied English.、Jenny has already taken a bath.

3. 進行分組叫號搶答，並指定某個格子，最快造出直述句並且正確之組別可得一分。亦可利用句型掛圖輔助學生造句。

4. 將格子中的already、not yet擦掉，一樣指定格子，學生說出問句，最快答出並且正確之組別可得一分。

5. 在黑板寫上幾個動詞片語，讓學生依據實情寫下自己是否已做過，例如：eat breakfast、play basketball、write the homework、take a quiz…等。

6. 給予學生1-2 分鐘完成句子，兩兩互換並檢查是否有文法錯誤。

7. 要求學生說出問句調查鄰近學生今日的活動，並模仿黑板上的表格，紀錄受訪對象是否有從事活動。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 指著對話掛圖中的Elaine，She came to Taiwan, and she and her friends visited Pingxi and now they are walking along the old street. And they are talking about sky lanterns.

3. 先播放CD一至兩遍，並進行理解問答：

How long has Helen lived in Pingxi? Helen has lived in Pingxi since she was little.

How long have sky lanterns in Pingxi been around? Sky lanterns in Pingxi have been around 200 years.

Why did people in the past release sky lanterns? Because they wanted other people to know of their safety.

What do we release sky lanterns for? Today we release sky lanterns for bringing good luck.

What do people usually write on sky lanterns? They usually write their hopes, dreams, or wishes on sky lanterns.

What's Carol's dream? She wants to get into a good senior high school.

4. 讓學生三人一組進行角色扮演對話，完畢後，進行「下一句是什麼?」的活動，由老師隨意說出一句，學生分組搶答下一句，最快者可得到分數。

5. 完成課本中的練習題。

Comics

1. 先將本課漫畫影印6 份，將每格漫畫剪下。

2. 將全班分成6 組，並讓學生闔上課本，讓學生依據漫畫中的圖片情節排列這些圖片的順序。

3. 老師公佈圖片的順序，並獎勵答對或是最接近的組別。

4. 攤開課本後，讓學生默讀1 分鐘後闔上。

5. 可讓學生演出某格漫畫的情節，但不可以說話，讓全班說出該格的對話內容。

15分鐘

30分鐘

15分鐘

30分鐘

35分鐘

30分鐘

30分鐘

15分鐘

利用暖身篇中的圖片，讓學生對本篇的主題有初步的概念。

課堂參與度

1. 能聽、說、讀、寫本篇章的字彙。

2. 能運用本篇章所學的字彙，靈活替換至前面篇章所學得的對話中。

讀寫評量

角色扮演

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

聽力測驗

單元名稱

Unit 2 The Kite Is Amazing, Isn't It?

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Sentence Pattern 3

4

Dialogue

教學準備

教師準備：字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子、小獎品

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

表達、溝通與分享

生涯發展教育

1-3-2了解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向。

2-3-1了解教育的機會、特性及與工作間的關係。

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

3-2-6 能了解對話、短文、書信、故事及短劇等的重要內容與情節。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

4-2-4 能依提示書寫簡短的段落。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-5 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納。

教 學 目 標

1. 能熟悉附加問句的用法。

2. 能以英文簡單介紹傳統文化。

3. 能聽說讀寫本單元所運用的句型：

It is fun to fly a kite, isn't it?

He uses bamboo to make kites, doesn't he?

You have chosen a topic to talk about, haven't you?

並能代換不同字彙至句型中。

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 問學生世界傳統手工藝品（handicrafts）有哪些，先以中文表達，引導出本課主題。

2. 秀出暖身活動掛圖及台灣地圖，指著圖片問學生Where can you see it?或What is it?，讓學生試著回答，再將中英文說法告訴學生：風箏kite、美濃紙傘paper umbrella、吸管藝品drinking straw crafts、俄羅斯娃娃nested doll、蛋雕egg carving、荷蘭木屐 wooden shoe in Holland。

3. 學生四人一組，打開課本，每組利用三至五分鐘討論自己喜歡的手工藝品為何，或分享圖中曾經去過的知名手工藝景點經驗。讓學生用以下的問題和回答作討論：

Which handicraft do you like? Well, I like（手工藝品的英文名稱）.

Have you ever made any of them?

4. 快速統計全班最喜歡或接觸過最多的手工藝項目，讓幾位有實際到過知名手工藝景點的學生和全班分享其經驗。

Reading

1. 呈現字彙。

2. 說出每個英文字的意思，讓學生講出相對應的字彙。

3. 播放CD，讓學生打開課本聽一次內容，並限時二至三分鐘自行閱讀。

4. 全班分組，以搶答的方式回答老師的回答；答對的組別派一位學生和老師猜拳，猜贏則得一分，得最高分的組別勝利。

參考問題/參考答案：

When do people use the kites? Some farmers in Taiwan use kites to scare off birds. Other people fly kites to pray for good luck.

Is it common to see people flying a kite? Yes, it is.

Have you ever seen many kites of all shapes and sizes? Yes, we have seen lots of kites of all shapes and sizes.

Who is the famous kite maker in Taiwan? Buteo Huang is the famous kite maker in Taiwan.

How long is the Peace Dove Kite? It is 1,050 meter long.

5. 讓學生打開課本完成練習題A、B。

第二節課

Theme Words

1. 呈現字彙。

2. 將事先影印放大好的附件2-2 在黑板上，並標號。

3. 任意說出圖片的編號，讓學生看圖描述出有多少圖形，例如：There are seven circles. There are six triangles in the square.

Sentence Pattern 1

1. 指著班上一位較外向帥氣的男學生說He is handsome, right?，當有學生說No, he isn't.時，老師反問Isn't he? I think he is handsome. Isn't he?，老師再指著班上成績不錯或反應快的學生問She is smart, isn't she?，引導學生回答Yes, she is.或No, she isn't.，老師再指著自己說I am not a student, am I?，引導學生回答No, you aren't.，指著學生們問You were at school yesterday, weren't you?，引導學生回答Yes, we were.

2. 舉例後，將例子寫在黑板上，告訴學生可以使用附加問句句型，確認自己所表達的訊息正確與否，或尋求他人的贊同，如下：

歸納出若直述句為肯定句（如例A、B、C），附加問句則以否定縮寫形式出現，並和主詞的代名詞倒裝，形成附加問句；若直述句為否定句（如例D、E、F），附加問句則以肯定形式出現，並和主詞的代名詞倒裝。

3. 沿用以上問題，老師將附加問句以上揚的語調再唸一次，讓學生回答，並將答句寫出來，告訴學生若回答Yes，則以肯定簡答回答，反之若回答No，則接否定簡答，語意須前後一致。

4. 在黑板上快速以表格複習歸納現在式及過去式be動詞及其否定縮寫形式，如下：

※ 提醒學生am I not 不能縮寫，常以aren't I 代替，為較口語化的用法。

5. 老師以不同的be動詞造直述句，讓學生說出附加問句，並將可能的Yes 或No答句說出。參考句子如下：

You were late this morning, weren't you?

Yes, I was. / No, I wasn't.

The man is very cool, isn't he?

Yes, he is. / No, he isn't.

He was not home last night, was he?

Yes, he was. / No, he wasn't.

I am good at speaking English, aren't I?

Yes, you are. / No, you aren't.

There were many people, weren't there?

Yes, there were. /No, there weren't.

I am not short, am I?

Yes, you are. / No, you aren't.

They are not talking about me, are they?

Yes, they are. / No, they aren't.

6. 將學生以直排分組並編號，指定一be動詞（肯定或否定形式都可）並隨機叫號，各組該號學生須依據指定的be動詞造出直述句，該組其他學生說出其附加問句，最快完成的組別得分，例如：was、number 5，各組的第五位學生站起來造一個句子（如其中一組的第五位學生造出The boy was sick yesterday,），該組其他的學生則接著說wasn't he?

7. 學生兩人一組，打開課本練習題，並相互問答，之後檢討答案。

第三節課

Sentence Pattern 2

1. 舉班上學生為例，如找一位成績不錯且認真的學生說You study hard at home, don't you?，或指著常早到校的學生說You come to school early, don't you?，或指著班上由家長開車接送上學的學生說Your father drives you to school, doesn't he?，引導學生回答Yes, he does.或No, he doesn't.，將所有的例句寫在黑板上，並將動詞及附加問句畫下底線，歸納出附加問句句型的規則。

2. 在黑板上快速整理各時態的助動詞及其否定形式，如下：

3. 學生分成兩組，老師指定其中一組的學生依不同時態造出直述句，該組學生須接著說出附加問句，另一組則依指示回答Yes 或No，例如：老師說「過去式肯定句、Yes 」，A組的學生A說They went to Taipei last weekend,，A組學生接著說didn't they?，B組學生回答Yes, they did.

4. 將事先寫有練習題中的提示字紙條（如kids / like / to play with toys ），傳下給學生，當老師喊Stop! 時，拿到紙條的學生須造出直述句，下一位學生將附加問句唸出來，再下一位則依句意回答，練習幾次後讓學生上台將完整句子寫出。

5. 讓學生打開課本，兩人一組完成練習題，之後檢討答案。

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 全班分數組，每組分廢紙數張，老師秀出字彙閃示卡的字面，各組利用該單字在廢紙上造句，並派一代表大聲唸出來。

3. 秀出對話掛圖，指出Jeff 和Ivy，接著說They have chosen "A Work of Art" to be their topics.，並呈現對話中的內容大綱。老師邊唸出對話情境內容邊將相關的圖片畫出來或者是相關的物品秀出來。

Ivy: I will talk about paper umbrellas from Meinong. Umbrellas can be a work of art.（並在黑板上畫一把傘）

Jeff: You can't use paper umbrellas!

Ivy:（指著油和傘）The oil on the umbrella keeps it from getting wet.

Jeff: How surprising!（做出驚喜的表情）

Ivy: But people have stopped making paper umbrellas.（秀出現在的塑膠傘）

The plastic umbrellas are easier and cheaper to make.

Jeff: Too bad!（做出表示可惜的表情）

Ivy: By the way, what are you going to talk about?

Jeff: Straw art.（秀出吸管藝術品）

4. 播放CD，讓學生打開課本跟著覆誦一次後，老師指著對話掛圖中的一個小圖，學生須唸出該段對話。

5. 拿出事先準備好的對話內容信封，學生依字彙活動時所分的組別，一起將對話內容重新排列並大聲唸出來，先完成的組勝利。

第四節課

Sentence Pattern 3

1. 讓學生翻開課本，將課文中的現在完成式句子唸出，並寫在黑板上，例如：You have chosen a topic to talk about, haven't you? She hasn't been to Meinong, has she?，歸納現在完成式的附加問句句型。

2. 舉例問學生You have eaten breakfast(lunch), haven't you? You have been to Kenting, haven't you? You haven't been to Taipei 101, have you?等問題，引導學生回答Yes, I have.或No, I haven't.。

3. 學生分成兩組，打開課本練習題，輪流依提示完成句子並回答。

4. 學生分成五組（分別代表be動詞、現在式、過去式、未來式、現在完成式），每人發一張事先準備的紙條，依照各組分配到時態，寫出該時態肯定或否定的直述句，並在句尾畫○或×，寫好後先兩人互相校對句子，完成後將學生們的紙條收集，集中後分別裝到事先準備的紙袋或容器內。

5. 將裝有學生句子的容器傳下，老師喊停時，手中傳到容器的學生抽出一紙條並大聲唸出（○代表肯定句，× 代表否定句），下一位學生則須說出該句的附加問句，再下一位則須依據○或× 回答，以此類推，直到將紙條都唸完。

6. 在黑板上寫出一般動詞have、has 與現在完成式的助動詞have、has 的句子，讓學生說出其附加問句，區分其不同處。例如：Your father has a new car, doesn't he?及Your father has been to Japan, hasn't he?

Extension

1. 先讓學生把課本打開並給予三分鐘的時間默念。

2. 將裁切好的句條發散給全班學生。

3. 每位學生拿到一個句子後，在教室內自由走動並與其他同學互看手上的句子紙條。

4. 如果紙條內互為前後文的關係，兩名學生便到講台前唸給老師聽，正確的即可到位子上。

15分鐘

30分鐘

15分鐘

30分鐘

20分鐘

25分鐘

30分鐘

15分鐘

利用暖身篇中的圖片，讓學生對本篇的主題有初步的概念。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

分組活動及比賽

1. 能聽、說、讀、寫本篇章的字彙。

2. 能運用本篇章所學的字彙，靈活應用至日常對話中。

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

讀寫評量

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 3 I'm Excited About Halloween

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words 1、Sentence Pattern 1

3

Theme Words 2、Sentence Pattern 2

4

Dialogue

教學準備

教師準備：字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

學生準備：課前在圖書館或利用網路尋找跟中秋節相關的資料

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

文化學習與國際了解

主動探索與研究

獨立思考與解決問題

家政教育

1-3-8 認識傳統節慶食物與台灣不同族群飲食文化。

1-4-4 瞭解並接納不同國家、宗教的飲食文化。

1-2-2 能辨識不同句子語調所表達的情緒和態度。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-3 能看懂常用的英文標示和圖表。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

4-2-1 能填寫簡單的表格及資料等。

5-2-5 能看懂日常溝通中簡易的書信、留言或賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回應。

6-2-4 了解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力。

7-2-1 能以簡易英語介紹中外風土民情。

教 學 目 標

1. 會使用所學之句型詢問及表達萬聖節從事的活動與經驗。

2. 能熟悉情緒動詞的用法與名詞子句的用法。

3. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型並能代換不同字彙至句型中。

The story is interesting/exciting/boring/surprising.

Some people believe that there are ghosts.

I guess that you're right.

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，在每一張圖片旁邊寫上該活動的關鍵字，並帶學生一起唸一次。

2. 進行「造句接龍」的活動。將全班分為六組，並且先在黑板上寫一個句子，如：I have joined a costume party.，接著每組發一張白紙並傳下去，讓下一位學生把句子延長，如：I have joined a costume party twice.，再由下一位學生加長句子，如：I have joined a costume party twice with my friends.，一直到最後學生無法加下去為止。最後寫出最長句子的組別就能得到等同該句字數的分數。

3. 統計得分，讓最高分的組別將剛剛寫出來的句子再唸一次，讓大家複誦。

4. 可事先讓學生帶一些不同節慶習俗的照片或圖片來分享，或由老師主動介紹，並討論各節慶的有趣習俗。參考的節日與習俗如下：

New Year's Day－watch firework

Chinese New Year－get together with family、wear new clothes、get red envelopes (with lucky money inside)

Valentine's Day－give chocolate or candy to your valentine

Easter－go egg hunting

Dragon Boat Festival－eat rice dumplings、wear a sachet

Moon Festival－eat moon cakes and pomeloes、watch the moon

Double Ten Day－watch parades

Christmas－send Christmas cards、exchange gifts

Reading

1. 呈現字彙。

2. 秀出閱讀掛圖，引導學生描述圖中的細節（畫線部分）New York's Village Halloween Parade is the largest among all the parades in America. Many people are surprised at the number of the people in the parade. At the parade, people dance, show off their costumes, and have fun.

3. 進行按字索驥的活動，讓學生打開課本默讀1 分鐘再闔上課本，將字彙閃示字面朝上放在黑板上，找一位學生，依照內容將閃示卡依序排列出來。

4. 接著再進行第二次默讀（30 秒），找另一位學生上來檢查前次是否有需要更正的地方。

5. 讓學生闔上課本，進行閱讀理解確認，可使用課本練習題（另可參考底下提供之參考問答），若大部分學生都會回答，則讓學生打開課本完成習題。

When is Halloween? It's on the night of October 31st.

What do children in the United States do on Halloween?

They go trick-or-treating.

What do they wear for trick-ortreating?

They wear masks and costumes.

What is the largest Halloween parade in the U.S.?

New York's Village Halloween Parade is the largest parade.

How many people go to New York's Village Halloween Parade?

Over 2 million people go to the Villige Halloween Parade.

What do people do at the parade? At the parade, people dance, show off their costumes, and have fun.

第二節課

Theme Words

1. 用Theme Words 掛圖呈現各個動詞片語並帶學生唸一次。並將First、Second、Next、Then等字寫在黑板上。

2. 問學生How do we go trick-or-treating? 引導學生回答：

First, we put on a mask and a costume.

Next, we go on the street, ring the door bell and ask for candy.

Then, we can enjoy our candy.

3. 接著問學生How do we make a jack-o'-lantern? 再次的引導學生使用合適的序數作回答，例：

First, cut a large hole on top of the pumpkin and take out the seeds.

Next, cut out eyes, a nose and a mouth.

Second, put a candle in the pumpkin.

Then, we have our own jack-o'-lantern.

4. 口語練習結束之後，將Theme Words 掛圖收起。將全班分為六組，將影印剪開的Theme Words 圖片分給六組，要學生將go trick-or-treating和make a jack-o'-lantern的圖片重新排出順序後，運用合適的序數詞以英文寫下。

5. 此時打開課本對照答案，接著請每組派一位代表將答案唸出。

6. 完成課本練習題。

Sentence Pattern 1

1. 老師拿出exciting與excited的字卡，跟學生說I am...引導學生說出excited，然後說The movie is...引導學生說出exciting。之後再加快速度，老師只說主詞，學生就必須利用老師手上的分詞完成句子。如老師說The job，手上拿的是exciting/excited的字卡，學生就必須說The job is exciting。

2. 再加入Ved＋介系詞的練習。如老師說I, the movie，手上拿著excited/exciting的字卡，學生就必須說出：I am excited about the movie.

3. 最後讓學生分為兩組進行比賽。每次兩組各派一位學生出列，老師手上則會拿著Ving/Ved的一組字卡（如：boring/bored）。老師說只說出一個無生命的名詞（如：the book），學生就必須用Ving造句（如：The book is boring）。如果老師說出一個人與一個無生命的名詞（如：I/the book），則學生必須造出一個包含兩者的完整句子（如：I am bored with the book.）先將句子寫在黑板上的隊伍獲勝。

4. 最後老師再帶大家唸一次各組寫過的句子作為複習。

第三節課

Sentence Pattern 2

1. 先複習一下第三人稱單數一般動詞的變化。可在黑板上先寫一個動詞，如think。先說I think.然後再說出一個其他人稱，如He並引導學生說出thinks。

2. 在學生熟悉之後，利用句型掛圖讓學生了解句子的結構。that右邊要接一個完整句子。

3. 影印附件3-1 給全班學生，每人一張。讓學生自己填寫句子左邊的格子。全班完成後，所有人向右傳一個位子。大家在拿到紙張後要完成右邊的句子。之後再請大家往前傳一個位子。每個人拿到紙張後，挑出兩個最有趣的句子，視時間而定，點出一些學生上台唸出有趣的句子和全班分享。

4. 在各組完成後，請各組上台分享自己的句子。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 將每個字彙寫在黑板上，並讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 舉例或描述情況，讓學生運用字彙，例如：I am excited./the game讓學生把句子完成：I am excited about the games.

4. 秀出對話掛圖，先作人物及場景介紹，引導學生回答畫線部份，例：

Bruce and Carol are chatting. Carol is talking about the activities on Halloween. Carol is scared of ghosts but Bruce isn't. He doesn't believe in ghosts.

5. 看圖並以問題引導學生，預測對話中發生了什麼事。若學生無法回答，可提供學生選擇或老師回答前半部，引導學生回答畫線部份，參考問答如下：

Why is Carol excited?

Because Halloween's around the corner.

What does Bruce think of trickor-treating?

He thinks it is boring.

What does Carol think of trick-or-treating?

She thinks it is boring, too.

What is Carol going to do on Halloween this year?

She is going to a costume party.

Who is Carol going to the costume party with?

She is going to the costume party with Ivy and Jeff.

What does Bruce think of costume parties?

He thinks they are fun.

What do people do in a costume party?

They wear costumes, eat candy, and tell ghost stories.

6. 秀出對話掛圖字面或讓學生打開課本，將學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

7. 練習數次後，讓學生闔上課本，進行「改錯活動」，學生須注意聽老師將對話內容唸出來時，是否和原來的內容相同，若有不同，須修正後再複誦對的句子。例：老師唸出對話內容的第一句Halloween's in the corner，學生須立即修正為Halloween's around the corner.

8. 視練習時間，可以分組搶答的方式進行，增加趣味性。

Comics

1. 先將本課漫畫影印6 份，將每格漫畫剪下，並將對白擦掉。

2. 將全班分成6 組，並讓學生闔上課本，先讓每組觀察圖片並討論1-2 分鐘，請每組在對話欄裡頭填入一些字句來完成對話，接著排列這些圖片的順序。

3. 老師公佈圖片的順序，並獎勵猜對或是最接近的組別。

4. 讓學生用兩三句話來寫出此則故事。

15分鐘

30分鐘

20分鐘

30分鐘

40分鐘

30分鐘

20分鐘

利用暖身篇中的圖片，讓學生對本篇的主題有初步的概念。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

讀寫評量

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

分組活動及比賽

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 4 A House Could Be Destroyed in Seconds

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Activity

4

Dialogue

教學準備

教師準備：字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

學生準備：打掃工作表

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

表達、溝通與分享

了解自我與發展潛能

性別平等教育

2-4-3 認知兩性在家庭和職場中的角色，並共同擔負責任。

家政教育

4-4-3 調適個人的家庭角色與其他角色間的衝突。

4-4-4 主動探索家庭與生活中的相關問題，研擬解決問題的可行方案。

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-5 能依人、事、時、地、物作提問和回答。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

3-2-5 能了解課文的主旨大意。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-4 了解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力。

教 學 目 標

1. 會使用簡單的句型詢問及表達颱風與地震等天然災害的情形。

2. 能熟悉被動語態的用法。

3. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型，並能代換不同字彙至句型中。

Math is taught at every junior high school.

Paper umbrellas are not used today.

The gas should be checked before you go out.

The damage can be reduced.

The trash will be taken out by Mary.

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，指著第一張圖片，問學生：What can you see on the picture?引導學生說出看到的情形，如：There is a lot of dirty water.，再告訴學生該如何描述這些災害。

2. 老師可按照圖片順序問學生：If it could be caused by typhoons, please raise your right hand. If it could be caused by earthquakes, please raise your left hand. If it could be caused by both, raise both of your hands. 接下來，按照圖片順序，依序問學生：Are（天災） caused by typhoons, earthquakes, or both?在學生投票之後，老師可以將統計下的數字寫在黑板上。

3. 詢問學生有關颱風和地震的經驗，並且可以討論相關的新聞事件（如：921 地震、88 水災等）。

Reading

1. 呈現字彙。

2. 秀出閱讀掛圖，抽點幾位學生說出一個完整的英文句描述主題掛圖的某個部份。如：第一位學生說：The typhoon caused serious damage.，第二位學生則可接著說細節的部份，如：Some houses and bridges were damaged.，依此類推下去。

3. 讓學生打開課本默讀3 分鐘再闔上課本。一次邀請七位學生上台，每個人各抽一張字彙閃示卡，並利用抽到的單字卡造句，把句子寫在黑板上。

4. 接著讓全班學生一起看看黑板上的句子有哪寫需要修正的地方。

5. 之後再邀請七位學生上台，抽取另外七張字彙閃示卡，重覆步驟2.與3.。

6. 讓學生闔上課本，以練習題內的題目問學生，若大部分學生都會回答，則讓學生打開課本完成是非題。

第二節課

Theme Words

1. 可指著掛圖上的物品問學生：What's this?或What are they?當學生說出來時，老師加上搭配的動詞，帶學生再說一次。例如：學生說出food, water，老師就帶學生說store food and water。接著，再拿出颱風的圖片，對學生說：The typhoon is coming. 引導學生說出：We should store food and water.

2. 迅速指著掛圖上的某個圖片，學生就必須說出該片語。

3. 接著，讓班上每四個人成為一組，每組輪流上台。依天災提示（如：A typhoon is coming! ）每位學生就必須輪流說出防災的活動，每位學生說出的活動不可重覆。用碼錶計時學生說完四個項目的時間，並把全班九組學生的時間皆記錄下來，最快完成的組別獲勝。

4. 讓獲勝組別的學生每人上台一次擔任小老師的角色，對全班說：A typhoon is coming! 或是When an earthquake hits，讓全班複習所有的主題字彙。

Sentence Pattern 1

1. 運用機械式練習強化學生對過去分詞的認知。如老師說原形動詞write，學生就說出過去式與過去分詞wrote, written。

2. 先寫一個主動語態的句子在黑板上，如Alice wrote the letter.

3. 接下來引導學生將這個句型改為被動：

a. 原句受詞(the letter) 作為主詞。

b. 原句的時態為過去簡單式，而新句中的主詞為第三人稱單數，因此加上be動詞was。

c. 把原句中的動詞改為過去分詞(written)。

d. 加上by。

e. 加上原句的主詞(Alice) 作為受詞。

因此，整個句子就變成：The letter was written by Alice.

4. 帶全班學生進行句型之後的Activity部份。

第三節課

Activity

1. 老師可對全班說：Try to pick a noun from the left (such as the old man), and one from the right (such as the car). And then make a sentence. For example, "The old man was hit by the car." Try to make as many sentences as possible. Try to do your best.

2. 可視時間而定，讓全班學生分成六組，在限定時間內儘可能多造一些句子。

3. 可邀請造最多句子的學生（或組別）上台和大家分享自己的句子，或者請自認為造出特別句子的學生上台與大家分享，以增加趣味。

4. 確認學生在練習過程中能分辨出Doer 和Receiver，並能放在句子中正確的位置。

Sentence Pattern 2

1. 先利用較簡短的句子（S＋V＋O）幫學生複習被動的句型；說主動的句子，讓學生舉手搶答改為被動的句子。例如：I read the book.，讓學生搶答：The book is read by me.

2. 將學生說出的被動句子，例如：The book was read by me.寫在黑板上。

3. 然後對生說：I will read the book.並且同時將黑板上句中的was 畫掉，在下方寫上will be。

4. 將句型寫在黑板上：_______＋ should/can/will（及其他助動詞）＋be＋ _______.。名詞用磁鐵貼在第一個空格的下方，並將動詞用磁鐵貼在第二個空格的下方。讓學生上台任意翻取一張名詞與一張動詞，並選擇適當的助動詞造句，將句子唸給全班同學聽。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 呈現後將每個字彙寫在黑板上，並讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 老師先利用字彙閃示卡帶學生唸過幾次單字，讓學生熟悉各單字的唸法。在唸的同時，秀出字彙閃示卡圖片的一面給學生看。

4. 老師可視需要說出一些句子讓學生完成，加強學生的字彙的認知。如：I'm sleeping and I am cold. I need a...引導學生說出blanket。

5. 秀出對話掛圖給學生看。先介紹主角人物Peter 與Kelly。不要讓學生看課本，猜猜看Peter 會說什麼、Kelly會說什麼。老師可從旁協助，問一些簡單的問題協助。如：Who thinks of the 921 earthquake?、Who lost his/her house in the earthquake?等。

6. 秀出對話掛圖字面或讓學生打開課本，將學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

7. 將全班分成四組，每組發給一張白紙，讓每組學生利用學到的主題字彙編寫十句話左右的對話，並跟全班分享，獎勵最有創意的劇本。

Extension

1. 把一些地震的新聞報導分發給各組，並限時讓各組找出這些地震的芮氏規模。

2. 分派不同的任務給予各組，每組報告一個地震的景象描述，或是死傷人數等，各組皆可打開課本的Extension篇章參考相關說法。

3. 讓每組上台輪流報告。

4. 可將參考資料影印給學生，提供學生更多關於芮氏地震規模的新知。

Comics

1. 秀出漫畫圖面（將字遮住），將圖片依序編號1-6。將全班分成1-6 組，發給每組一張紙。

2. 從第一組開始看圖說故事，說完後讓全組一起將句子寫下；之後由第二組接力。

3. 全部完成後，全班的故事創作稍加美化拼貼成小故事，作為學習成果。

4. 播放CD讓學生專心聆聽並跟唸，可以讓學生對課本故事和自創故事進行評分，試著說出比較及優缺點。

15分鐘

35分鐘

15分鐘

35分鐘

15分鐘

30分鐘

25分鐘

10分鐘

10分鐘

藉由暖身篇的圖片，利用本課句型和學生討論這些活動，為進入本課主題作準備。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

分組活動及比賽

讀寫評量

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 5 Do You Know Why We Should Follow Traffic Rules?

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Activity

4

Dialogue

教學準備

教師準備：字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

主動探索與研究

了解自我與發展潛能

家政教育

3-3-6 利用科技蒐集食衣住行育樂等生活相關資訊。

3-4-1 運用食衣住行育樂等相關知能，肯定自我與表現自我。

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-5 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納。

教 學 目 標

1. 會使用簡單的句型詢問及表達有關交通安全的看法。

2. 能熟悉間接問句的句型與用法。

3. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型，並能代換不同字彙至句型中。

Please tell me what happened last night.

Do you know who broke the windows?

I don't know who to ask for help.

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身掛圖，問學生：What are the people doing wrong?並且可用下列問題引導學生回答：

Can you tell us what the man shouldn't do?

Do you know what the man is doing wrong?

Do you know why we should wear a seat belt when we drive?

Can you tell us why a baby should be in a child seat in the back seat of the car?

The red car is running a red light, and the two people don't know what to do.

Please tell us when we should cross the road.

Please tell us when to cross the road.

Do you know how to protect yourself on the roads?

2. 引導學生說出違規的行為，並編上號碼1-4，將答案一一寫在黑板上，如：

The red car is running a red light.

The man on the motorcycle is driving drunk and not wearing a helmet.

The man in the white car is talking on the cellphone and driving a car.

The woman is not wearing a seat belt, and her baby is not sitting in a child seat in the back seat of the car.

3. 將全班學生分為四組，每組各派一位學生站在講台前。當老師說出一個句子，如：The car is running a red light.之後，學生必須在圖片中指出那輛車，並且複述一次老師說的話最快在掛圖上指出正確的隊伍得一分。

Reading

1. 呈現字彙。

2. 秀出閱讀掛圖，可按照掛圖的順序詢問學生問題。參考問題與答案：

What did Nick do wrong and what happened to him?

He ran a red light. He got traffic tickets and was fined a lot of money.

What was the matter with Nick after the accident?

He broke both his legs and couldn't walk for almost two month.

Does Nick follow traffic rules now?

Yes, he follows traffic rules now.

What does Nick's story tell us?

We may pay a heavy price for breaking traffic rules.

3. 將學生說出的答案寫在黑板上，並讓學生打開課本默讀1 分鐘再闔上課本。

4. 接著將全班分為六組。請六組的學生利用黑板上的句子組成故事。必要時，可以增加一些字句。

5. 在完成後，讓六組學生在白紙上寫出故事，再朗誦給全班學生聽。

第二節課

Theme Words

1. 在掛圖上指出第一個圖，對學生說：He is walking. He is walking on the sidewalk.（並同時指出人行道，讓學生能夠了解sidewalk的意思）再說一次He is walking.並指著圖，引導學生說出He is walking on the sidewalk.

2. 利用相同的方式，引導學生說出包含主題字彙的句子。各圖的參考例句如下：

He is walking. He is walking on the sidewalk.

They are crossing the road. They are crossing the road carefully.

He is driving. He is wearing the seat belt when he is driving.

She is riding a scooter. She is wearing a helmet when she is riding a scooter.

He is parking. He is parking in a parking space.

He is riding a bike. He is riding a bike in the bicycle lane.

3. 發給全班學生每人一張白紙。全班學生分別畫上：行人、汽車駕駛人、機車騎士、腳踏車騎士。

4. 進行舉牌遊戲。說出一個片語，如：walk on the sidewalk時，手上持行人圖的學生必須舉起自己的圖，並說出完整的句子：A passer-by walks on the sidewalk.，舉牌過慢或舉錯牌的學生，登記在黑板上。（可視學生程度而定，讓學生在圖上寫上人物名稱，如：行人─ a passer-by、汽車駕駛人─ a driver、機車騎士─ a scooter rider、腳踏車騎士─ a bike rider等。）

5. 遊戲結束後，登記滿三次的學生必須用四個片語各說出一個句子。若還有時間，可讓全班一起再將完整的句子朗誦一次。

Sentence Pattern 1

1. 對學生說：I can't find my wallet. Where is it? 先說出句子的開頭：I don't know 再引導學生說出where it is。

2. 接著，一次說出兩個句子，如：I didn't know. Where were you?（一開始可先將句子寫在黑板上，讓學生有較長的時間思考）再讓學生將兩個句子合併起來。

3. 可將全班分為兩組，每次每組派一位學生到講台前。說出一個句子，如果是正確的，學生就必須雙手合起來，做出「○ 」的動作；如果句子有誤，學生必須兩手交叉，做出「× 」的動作，並且重新說出正確的句子。較快做出正確動作的組別可得一分。遊戲最後，統計分數，給較高分的組別獎勵。

第三節課

Sentence Pattern 2

1. 先幫學生複習每個疑問詞的用法。對學生說：I'm Mark. I went out with my girlfriend yesterday. What do you want to ask me? 將wh- 疑問詞(who, where, when, what, which) 寫在黑板上提示學生，並點學生利用不同的疑問詞發問，再跟據學生的問題回答以增加趣味。

2. 在黑板上寫出I don't know _______ (I should) to do. 之後問學生：What can we use to ask a thing?學生回答what之後，在空格中填上what。將句型掛圖放在黑板上，用字彙閃示卡代換讓全班熟悉此句型。

3. 在黑板的五個不同地方分別寫上what, who, where, when how。將全班學生分為兩組，各組每次派一位學生出列。唸出一個句子，疑問詞處用拍手代替。如：Tell me（拍手） I can buy the T-shirt.，學生必須使用正確的疑問詞，並且造出完整的句子。有些句子可能有不只一個答案，例如：I don't know _________ I can eat dinner.空格中就可能填上where或when。因此，必須提示學生：place。此時正確答案就只剩下where。學生說出正確句子後可得一分。

4. 最後統計得分最高的隊伍獲勝，可給予適當的獎勵。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 將每個字彙寫在黑板上，並讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 可抽點一些學生利用上述單字造句。

4. 秀出對話掛圖，先作人物及場景介紹，引導學生回答畫線部份，例：

Peter and Kelly are in front of the restaurant.

Kelly is angry because Peter is late. Kelly asked Peter, "Do you know what time it is?"

Peter said, "Sorry. A few things came up on my way here."

（指著左邊的泡泡框）The little boy was lost. Peter took him to the police station.

（指著中間的泡泡框）Two kids on a bike ran into Peter.

（指著右邊塞車的泡泡框）Peter was caught in a traffic jam.

5. 看圖並以問題引導學生，預測對話中發生了什麼事，引導學生回答畫線部份，參考問答如下：

Why was Kelly angry? Because Peter was late.

What did Kelly probably say? Do you know what time it is?

What did Peter tell Kelly?

Sorry. A few things came up on my way here.

What was wrong with the little boy? He got lost.

How did Peter help the boy?

He took the boy to the police station.

What happened to Peter on the sidewalk?

Two kids on a bike ran into him.

What else happened to Peter? He was caught in a traffic jam.

Was Kelly angry in the end? No, she wasn't.

What are they going to do together?

They are going to have dinner together.

6. 秀出對話掛圖字面或讓學生打開課本，將學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

7. 練習數次後，將全班學生分為兩組，一組扮演Kelly，一組扮演Peter。老師可以引導學生在對話時加入聲音的表情。之後可讓兩組交換扮演角色再次練習。

Comics

1. 發給各組學生一份影印並裁開本頁的漫畫圖。

2. 老師依序讀出漫畫篇的故事，讓各組學生依聽到的內容排出順序。

3. 讓每組學生輪流將故事讀出。

15分鐘

35分鐘

20分鐘

30分鐘

35分鐘

30分鐘

15分鐘

藉由暖身篇的圖片，利用本課句型和學生討論這些活動，為進入本課主題作準備。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

口語表達

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 6 I Asked Him If We Could Visit Him Again

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Activity

4

Dialogue

教學準備

教師準備：暖身活動掛圖、字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

主動探索與研究

尊重、關懷與團隊合作

獨立思考與解決問題

資訊教育

4-4-1 能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。

5-4-2 適時應用資訊科技，透過網路培養合作學習、主動學習的能力。

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-3 能看懂常用的英文標示和圖表。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-5 對於教學內容能主動複習並加以整理歸納。

教 學 目 標

1. 會使用簡單的句型詢問及表達地方的特色與活動。

2. 能熟悉whether/if 引導的名詞子句。

3. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型，並能代換不同字彙至句型中。

I asked him whether/if he was able to come.

I asked him whether/if he enjoyed the trip.

Do you know whether/if he could help us.

He is too busy to visit us.

Their dances are too beautiful to miss.

Alex is too young to ride a motorcycle.

Alex is not old enough to ride a motorcycle.

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，指著第一張照片，問學生：Where can you see this? This is the "Stone House" on the island Matzu. Have you ever been there? What can you do there?

2. 再指著第二張及後續照片重複進行類似的問答。

3. 各地觀光景英文名稱如下所列：

Stone House / Matzu

Pekinese Dog & Sleeping Beauty / Green Island

Wind Lion God / Kinmen

Boat Launching Ceremony & Flying Fish Festival / Lanyu

Twin-Heart Fish Trap / Penghu Cimei

Reading

1. 呈現字彙。

2. 秀出閱讀掛圖，問學生：Which festival do you think it is?讓學生從暖身圖片中找出達悟族的飛魚祭。同時可利用相關問題引導學生說出課文的內容。參考問題如下：

Why did the writer and his family go to Lanyu?

Uncle Salang invited them to join the Flying Fish Festival.

What do people of Lanyu do on Flying Fish Festival?

They prepare food and pray for a big catch.

What do people of Lanyu call themselves?

They call themselves Tao.

What are they good at? They are good at fishing.

Why do people of Lanyu have a festival to welcome flying fish? Because they think the fish are presents from them.

Why can't you miss their dancing? It's too beautiful.

How long did the writer and his family stayed on Lanyu? They stayed there for two days.

Why is it good to know about other cultures?

Because it can help us understand and respect each other more.

3. 讓學生打開課本默讀1 分鐘再闔上課本，之後老師開始朗誦課文。遇到單字的部份，以拍手代替，如：Last week, he asked us（拍手） we wanted to join their Flying Fish Festival.，讓學生搶答拍手的內容。

4. 接著進行延伸寫作的活動。對學生說：Let's write about Lanyu. I'll give each row a piece of paper. The first student writes a sentence about Lanyu, and then pass it to the second student. Remember, you are writing an article. Sentences must be meaningful and go with the other sentences.可引導第一位學生寫開頭，最後一位學生寫下文章結論，讓整篇文章較完整。完成後朗誦各組的文章給全班聽。

5. 讓學生闔上課本，以練習題內的題目問學生，若大部分學生都會回答，則讓學生打開課本完成選擇題。

第二節課

Theme Words

1. 指著種芋頭的圖片，跟學生說：People grow taro on Lanyu.接著指著放大的飛魚圖跟學生說：This is a flying fish. 分別指出魚頭、魚鰭、魚尾跟學生說：This is its head, its fin, and its tail。接下來，指著造船的男士，問學生：What is he doing?讓學生回答：He is building the boat.最後，指著老男人，問大家：What is he wearing on his head?讓大家回答：He is wearing a helmet.之後，指著背心再跟學生說：He is wearing a vest, too.

2. 接下來，分別指出每個人物與飛魚，讓學生說出他們做的事或他們的穿著部位。如：指芋頭 → People grow taro.、指造船的男人 → They are building a boat.；指著飛魚 → It has a head, fins, and a tail.等等，讓學生熟悉每個片語、名詞的說法。

3. 抽學生上台轉輪轉盤。學生轉到某個圖片時，就必須說出屬於該片語的完整句子。例如轉到蘭嶼男人著傳統服裝的圖片，就必須說：He is wearing a helmet and a vest.。

Sentence Pattern 1

1. 引導學生將含有助動詞的疑問句練習改為直述句。如老師說：Have you finished your homework?學生就必須改為You have finished your homework.

2. 接著，老師一次說出兩個句子，如：I don't know. Have you finished your homework?（一開始老師可先將句子寫在黑板上，讓學生有較長的時間思考）再讓學生將兩個句子合併起來，成為I don't know if/whether you have finished your homework.。

3. 接下來加快說出句子的速度，讓學生熟悉這個句型。

4. 之後影印附件6-1，發給全班學生每人一張，請全班學生起立，找同學回答問題，每個問題均須詢問不同的同學，並且在問卷上記下對方的英文名字與答案。

5. 在做完問卷後，可抽點一些學生上台與全班分享自己得到的答案。

第三節課

Sentence Pattern 2

1. 跟學生說：Tim is ten years old. Can he drive?學生回答No以後，跟學生說：Tim is too young. He can't drive. Tim is too young to drive.接著問學生：Sara is twenty years old. Can she drive?學生回答Yes 之後，跟學生說：Sara is old enough to drive, but Tim is not old enough to drive.

2. 讓學生做句型轉換的練習。例如：老師說The T-shirt is too small for me to wear. Use "enough to." 引導學生說出：The T-shirt is not large enough for me to wear.接下來，將句型改寫為：The T-shirt is so small.問學生：Can I wear it?學生回答No之後，對全班說：The T-shirt is so small that I can't wear it.也可說出enough to的句型，讓學生改為too...to 與so...that的句型。

3. 在學生熟悉之後，改為搶答模式。老師說完句子後，讓學生舉手搶答。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 呈現後將每個字彙寫在黑板上，並讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 給學生二分鐘時間，默讀對話內容。

4. 秀出對話掛圖，先作人物及場景介紹，引導學生看圖說故事。將全班分為兩組，一組扮演Ivy，另一組扮演Bruce。引導學生根據掛圖內容進行問答。可適時指出掛圖的某個部份以提示學生。如一開始先指出Bruce手上的名信片，引導扮演Ivy的組別先行發問。進行問答時，每組一次派一人提問或回答，但是隊友可以從旁提示、協助、補充。

5. 之後讓學生打開課本，將學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

6. 在學生進行完問答後，利用下列問題進行簡單的問答，參考問答如下：

Who sent the postcard to Bruce? Bruce sent it himself.

Why do people of Lanyu catch flying fish? They catch flying

fish for food. He thinks it is boring.

When do people in Lanyu catch flying fish?

They catch flying fish between March and June.

Why don't they catch flying fish all year round?

Because they don't want to overfish.

Why does Bruce like people in Lanyu's way of life?

Because it's simple and close to nature.

What does Ivy invite Bruce to do next year?

She invites Bruce to go to Lanyu together next year.

7. 若學生已確實了解對話內容，則讓學生打開課本，做課本上回答問題的練習。

Comics

1. 先將本課漫畫影印六份，將每格漫畫剪下。

2. 將全班分成六組，並讓學生闔上課本，簡單的介紹圖片中的情節，並詢問學生意見。

3. 讓學生依據漫畫中的對話排列這些圖片的順序。

4. 老師檢視每組的圖片順序，只要情結合理便算達對。

5. 將對話台詞寫在黑板上，讓學生合作把適合的台詞放入挖空的對白中。

6. 一起檢視答案。

15分鐘

35分鐘

20分鐘

30分鐘

35分鐘

30分鐘

15分鐘

藉由暖身篇的圖片，利用本課句型和學生討論這些活動，為進入本課主題作準備。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

角色扮演

課堂參與度

分組活動及比賽

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 7 Studying Is Important, and So Is Joining Clubs

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Activity

4

Dialogue、Fun with Sounds

教學準備

教師準備：暖身活動掛圖、字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

表達、溝通與分享

獨立思考與解決問題

家政教育

2-4-2 運用服飾表現自我。

2-4-4 結合環保概念，適當的管理衣物。

性別平等教育

3-3-6 主動探索青少年文化和身體意象﹙例如：身材、體型、服飾等﹚的關係。

1-2-2 能辨識不同句子語調所表達的情緒和態度。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-5 能依人、事、時、地、物作提問和回答。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

3-2-7 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。

4-2-1 能填寫簡單的表格及資料等。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

5-2-5 能看懂日常溝通中簡易的書信、留言或賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回應。

6-2-1 樂於接觸英語電影、歌曲、廣播、書籍等。

教 學 目 標

1. 會使用簡單的句型詢問及表達自己與他人的興趣、嗜好以及參加的社團活動。

2. 能熟悉so/too與neither/either 的用法。

3. 學會使用介系詞片語修飾名詞的用法。

4. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型，並能代換不同字彙至句型中。

Emma is a club leader, and so is Scott.

Emma is a member of the band, and Scott is, too.

Amy isn't eating popcorn, and neither are they.

I didn't take any pictures, and neither did Irene.

They can't go to the game, and neither can I.

5. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，先帶學生唸一次所有社團的名稱。

2. 接著詢問學生：What's your favorite club? What club have you ever joined before?並引導學生回答各社團的活動。各社團名稱如下：track and field team（ 田徑隊）、Frisbee club（ 飛盤社）、Boy/girl scout club（ 童軍社）、Kickboxing/tae kwon do club（ 跆拳道社）、Recycling club（ 資源回收社）、Debate club（ 辯論社）。

3. 問學生是否有加入學校社團。如果有，請學生分享一下在社團做的事，並儘量用英文表達。

4. 老師在黑板上畫出九宮格，並標上號碼，每格對應暖身活動掛圖的社團。將全班分為兩隊，讓兩隊各派一個人猜拳。由贏的隊伍開始進行遊戲。老師任意指出掛圖上的社團圖片，學生若能正確說出對應該格的社團名稱，即可在該格內話上「○ 」或「×」，最快連成一線的隊伍獲勝。

Reading

1. 呈現字彙。

2. 讓學生打開課本默讀2 分鐘後，請學生在每個段落前依序標上1~5 的數字。之後問學生以下的問題：

Which paragraphs tell you why joining school clubs is good?

Why it is good?

Which paragraphs tell you why joining school clubs is good?

Why it is good?

Which paragraph tells you that club activities may help people choose a career? How can they help people?

Are there many clubs at school? If so, give me some examples.

3. 接著再進行第二次默讀（1分鐘），找五位學生分別就每段提出一個問題，並讓提問的學生點另一位學生回答他的問題。

4. 讓學生闔上課本，以練習題內的題目問學生，若大部分學生都會回答，則讓學生打開課本完成練習題。

第二節課

Theme Words

1. 利用教室有的物品或是主題字彙掛圖，介紹主題字彙中的各項物品。再快速帶學生一起把名詞唸三次，如blackboard, blackboard, blackboard.

2. 說出句子，並利用句子的情境讓學生說出字彙。例如：I'm eating...讓學生說出dumplings.，若學生想不出來，老師可以在掛圖上指出該字彙的圖作為提示。

Sentence Pattern 1

1. 在黑板上寫下：Emma is a club leader. I am a club leader, too. 問學生What word should we put to make the two sentences become one?如果學生答不出來，可以說出幾個連接詞，如and, or, but讓學生從中選擇。

2. 之後把合併後的句子寫出來：Emma is a club leader, and I am a club leader, too. 接著跟學生說：We don't need to write a" club leader" twice, so we can erase the second one.並且把第二句中的a club leader 刪除，句子變成：Emma is a club leader, and I am, too.

3. 接著跟學生說：This time I want to use "so," not "too"。接著在句中插入so並用不同顏色粉筆標出，同時跟學生說：We have to change a little, 掉換I 跟am的順序，並且刪掉too，讓句子變成：Emma is a club leader, and so am I.

4. 之後利用句型掛圖指出兩個子句中的動詞/助動詞，要學生特別注意兩邊的動詞或助動詞必須對等，舉幾個不同類型的動詞（不同的助動詞），讓學生進行練習。

5. 在學生熟悉後，以同樣的方式解說either 換為neither 的句型。其中，必須特別提醒學生換成neither 之後，第二句中的be動詞/助動詞必須用「肯定」的形式。

6. 讓學生打開課本看一下「讀讀看」的句子。將全班分為兩組，一組唸too的句型，另一組唸so的句型。

7. 最後，讓一組學生找出課文中有so的句型。這組學生唸出有so的句型後，另一組就迅速將句子改為too的句型。之後，讓too的這組學生找出所有含neither 的句型，再由另一組學生改為either 的句型。

第三節課

Sentence Pattern 2

1. 找一位戴眼鏡的學生，把他帶到教室前門邊。跟全班說：Let's talk about （學生名）.可以先舉兩個句子作為範例，如：Sherry is a girl with glasses. She is also a girl with short hair.跟學生說：It's your turn.接下來，讓學生儘可能說出多句描述這位學生的句子。在學生想不出來時，可以給予適當的提示，如：What is she wearing? Where is she?等等。

2. 接下來，拿著一樣物品，如學生的運動服外套，跟學生說：Let's talk about the jacket. For example, the jacket in my hand looks clean.並鼓勵學生儘可能說出有關該物品的句子。

3. 進行造句遊戲。將主題字彙掛圖掛在黑板正中央，並將全班學生分為兩組，一組使用黑板左邊的空間書寫，另一組使用右邊。每次每組派一位學生上台，寫一句包含介系詞片語的句子描述掛圖的內容。寫完後，將粉筆交給同組的下一位同學上台書寫。在限定時間內（如五分鐘）寫出最多正確句子的組別獲勝。

4. 在遊戲完成後，帶全班學生朗誦一次兩組寫出來的句子，加深學生對介系詞片語的印象。

Activity

1. 問學生：Who wants to come up here?找五位自願的同學到台上，並對這些學生說：Face/Look at your classmates.接著，在這些學生的旁邊寫下他們的名字。

2. 接下來跟學生說：I need another volunteer. Who wants to come up and ask a question?如果沒有人自願上台，老師可以先點一位學生上台，並跟上台的學生說：Ask a question about your classmates. You can ask about the person's clothes, hair, and so on. For example, "who is the girl with glasses?"

3. 在那位學生提出問題後，老師對他說：Pick a classmate to answer your question.接著，在他挑出學生回答問題後，請回答問題的學生上台提問，並依這樣的方式進行下去。每隔一陣子，可以再找五位學生代替換台上的五位學生，讓全班學生有較多的機會進行問答。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 呈現後將每個字彙寫在黑板上，並讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 舉例或描述情況，讓學生運用字彙，例如老師說I want to buy a birthday cake. Where should I go? 讓學生回答A bakery.

4. 秀出對話掛圖，作人物及場景介紹，之後請自願的學生上台根據其中一幅圖說故事。同時老師可以把學生說出的句子寫在黑板上，讓大家根據同一幅圖做補充。

5. 利用快速問答的方式，讓學生更了解對話的內容，參考問答如下：

Why didn't Ivy take pictures during the school fair?

She was busy selling popcorn that day.

Why didn't Jeff take pictures during the school fair?

He left his camera at home.

Who is Neil? He is the leader of cooking club.

What does Neil want to do in the future?

He wants to open a bakery in the future.

Who is Stella?

She is the best player on the school basketball team.

Who is Stella's fan? Carol and Jeff.

Why can't Carol go to Stella's basketball game? He is sick.

6. 秀出對話掛圖字面或讓學生打開課本，將學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

7. 練習數次後，讓學生闔上課本，仔細聽老師唸的對話內容。老師可以用動作取代某些詞。例如：Did you（做出照相的動作） during the school fair?讓學生說出老師做動作的部份take any pictures。

8. 視練習時間，可以分組搶答的方式進行，增加趣味性。

Comics

1. 秀出漫畫圖面（將字遮住），將圖片依序編號1-6。將全班分成1-6 組，發給每組一張紙。

2. 從第一組開始看圖說故事，說完後讓全組一起將句子寫下；之後由第二組接力。

3. 全部完成後，全班的故事創作稍加美化拼貼成小故事，作為學習成果。

4. 播放CD讓學生專心聆聽並跟唸，可以讓學生對課本故事和自創故事進行評分，試著說出比較及優缺點。如：I have already seen the movie.

15分鐘

35分鐘

20分鐘

30分鐘

35分鐘

15分鐘

35分鐘

15分鐘

藉由暖身篇的圖片，利用本課句型和學生討論這些活動，為進入本課主題作準備。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

課堂參與度

閱讀理解

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 8 She Is the Woman Who Went to Africa to Study Chimps

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern

3

Activity、Comics

4

Dialogue

教學準備

教師準備：暖身活動掛圖、字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

學生準備：賓果遊戲卡

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

表達、溝通與分享

獨立思考與解決問題

家政教育

1-4-1 根據青少年的營養需求，設計並規畫合宜的飲食。

1-4-2 選購及製作衛生、安全、營養的餐點，表現良好的飲食行為。

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-5 能依人、事、時、地、物作提問和回答。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-4 能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等。

3-2-5 能了解課文的主旨大意。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-4 了解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力。

教 學 目 標

1. 會使用簡單的句型說明他人的想法與觀點。

2. 能對野生動物與保育有更深入的了解。

3. 能熟悉關係代名詞引導的形容詞子句。

4. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型，並能代換不同字彙至句型中。

I know the girl who/that is wearing a pink dress.

I know the girls who/that sang beautifully.

I like the cat which/that has blue eyes.

I like the cats which/that are playing with a ball.

The boy who/that is talking to Jane look angry.

The boys who/that are eating popcorn are Mike and Sam.

The house which/that has four bedrooms is expensive.

The houses which/that stand on the hill look dangerous.

5. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，問學生這圖片上有哪些動物。有些動物可能是學生較易混淆的（chimp, gorilla），可以適時給予適當的提示。

2. 接著，問學生Do（ 動物名） live in Africa?並且一起完成課本的習題。完成之後，引導全班學生說出畫線的部份：The animals that are from Africa are lions, chimps, gorillas, giraffes, hippos and zebras.

3. 進行「猜猜看」的活動。跟學生說：I already picked an animal. Ask me questions and guess what I picked.，並讓學生輪流發問，直到有人猜對為止。猜對以後，可以整理一下學生題出的問題說出含關係代名詞的句子，如答案是斑馬，則可以說：The zebra is the animal that has a white and black coat.，參考的例句如下：

The animals which/that are from Africa are lions, chimps, gorillas, giraffes, hippos, and zebras. / Lions, chimps, gorillas, giraffes, and zebras are animals which/that are from Africa.

The animals which/that are not from Africa are tigers, brown bears, and kangaroos. / Tigers, brown bears, and kangaroos are animals which/that don't live in Africa.

The animal which/that is the king of African forests is the lion.

The animal which/that is the king of Asian forests is the tiger.

The zebra is the animal which/that has a white and black coat.

The giraffe is the animal which/that is the tallest. / The giraffe is the animal which/that has a very long neck.

The kangaroo is the animal which/that has short front legs, long/powerful back legs, and a long tail.

Reading

1. 呈現字彙。

2. 秀出閱讀掛圖，利用閱讀掛圖簡單介紹一下Jane Goodall的生平以及他做黑猩猩研究的事蹟。

3. 將班上學生分為兩組，請其中一組學生唸出第一段與第二段的課文，讓另一組學生闔上課本專心聽，也不可以做筆記。在第一組學生唸完後，讓第一組學生提出五個問題讓第二組學生回答。

4. 接著兩組的角色互換，讓另一組的學生唸課文的後兩段，原本唸課文的組別聆聽。之後讓唸課文的組別提出五個問題讓另一組回答。

5. 讓學生闔上課本，以練習題內的題目問學生，若大部分學生都會回答，則讓學生打開課本完成習題。

第二節課

Theme Words

1. 利用主題字彙掛圖指出每個動作，並讓班上較愛表演的學生上台，邊唸出字彙，邊做出動作，並請學生跟著唸與做：

kiss each other：噘嘴，做出要親對方的樣子

touch each other with their hands：拍拍隔壁同學的肩膀

wave its arms：生氣地揮舞雙臂

stamp its feet：生氣地用力跺腳

fight each other：左右手輪流出拳，做出打擊的樣子

attack other animals：一陣拳打腳踢

2. 接下來只做動作，所有學生必須一起說出該動作對應的辭彙。之後，指出掛圖上的圖片，學生必須作出動作與唸出詞彙。

3. 進行猜領袖遊戲。請一位學生到教室外稍等。教室內的學生選出一位擔任領袖，其他學生必須跟著他一起做動作，並同時說出主題字彙（在比動作時，要不斷重複該字彙）。之後，請門外的學生進來，有三次猜的機會。若猜對了，請全班鼓掌；若猜錯了，則必須自己在台上，把所有的字彙說一次，並且做出動作。

Sentence Pattern

1. 在黑板旁寫下：I know the girl. The girl is wearing a pink dress.。問學生：What is written twice?讓學生回答：The girl.，跟學生說：I don't want to write it twice, and it is a person, so I'll change it to who/that.再請學生看句型掛圖，跟學生說：Now the sentence is: I know the girl who is wearing a pink dress.，接著說出兩個句子讓學生練習合併，如：I know the girls. The girls are talking to each other. Put the two sentences together.，讓學生回答：I know the girls who/that are talking to each other.

2. 再舉出兩個句子：The cat is drinking milk. The cat is my neighbor's cat.並跟學生說，This time we have to use "which or that" instead of "who or that." Put the two sentences together.，引導學生說出：The cat which/that is drinking milk is my neighbor's cat.

3. 影印附件8-1 給學生，讓學生兩兩一組進行改寫練習。其中一位學生唸奇數題的練習讓對方回答，另一位則唸偶數題的練習讓對方回答。

4. 進行讀讀看的部份。跟學生說：You can turn "who/that is/are wearing" into "in," and turn "who/which/that has/have" into "with."，並讓學生唸出這些句子。

5. 在學生唸出來之後，讓兩位學生上台各造一句含關係代名詞的類似句子，並引導學生將句子轉換為介系詞片語的句子。

第三節課

Comics

1. 發給各組學生一份影印並裁開本頁的漫畫圖。

2. 老師依序讀出漫畫篇的故事，讓各組學生依聽到的內容排出順序。

3. 讓每組學生輪流將故事讀出。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 呈現後將字彙卡字的一面朝上貼在黑板上，讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 任意指出一個字彙，並點一位學生的名字請該學生造句。

4. 秀出對話掛圖，先作人物及場景介紹，讓學生從掛圖中猜測對話可能的內容。可以先指出Ivy手中的書，並說The book is about Jane Goodall. What will Bruce probably ask?

5. 讓學生默讀對話一分鐘，根據對話掛圖和學生進行問答，參考問答如下：

What's in Ivy's hand? It's a book about Jane Goodall.

Isn't Jane Goodall the woman who studies chimps?

Yes, she is.

How old was Jane Goodall when she headed for Africa to study chimps? She was twenty-six years old.

Where did Jane Goodall live when she was in Africa?

She stayed at the research center there.

What did she learn about chimps?

She found that chimps could make and use tools to catch

insects. They also greet each other by kissing or touching.

Does the book belong to Ivy? Where is the book from?

It doesn't belong to Ivy. It's from the library.

What is Ivy going to do at the end of the dialogue?

She is going to take a bus.

6. 秀出對話掛圖字面或讓學生打開課本，將學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

7. 練習數次後，將課本闔上，並以選擇題中的問題問學生。若學生都能了解，則讓學生打開課本做選擇題練習。

15分鐘

35分鐘

15分鐘

35分鐘

20分鐘

40分鐘

藉由暖身篇的圖片，利用本課句型和學生討論這些活動，為進入本課主題作準備。

分組活動及比賽

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

分組活動及比賽

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。

單元名稱

Unit 9 Be Careful When You Chat Online with Someone You Don't Know

授課日期

教材來源

翰林佳音版

教 師

教學時數

4 節

月

日

節

教 學 重 點

1

Warm-up、Reading

2

Theme Words、Sentence Pattern 1

3

Sentence Pattern 2、Activity

4

Dialogue

教學準備

教師準備：暖身活動掛圖、字彙閃示卡、萬用文法小白板、手提CD音響、課本教學CD、對話閱讀掛圖、骰子

十大基本能力與重大議題

分段能力指標

尊重、關懷與團隊合作

獨立思考與解決問題

規劃、組織與實踐

環境教育

4-3-3 能藉各種媒體主動積極蒐集國內外環保議題與策略。

5-3-1 參與學校社團和社區的環境保護相關活動。

1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。

1-2-4 能辨識對話或訊息的主旨或目的。

2-2-2 能以簡易英語參與課堂上老師引導的討論。

2-2-3 以簡易的英語表達個人的需求、意願和感受。

2-2-4 能以簡單的英語描述日常生活中相關的人、事、物。

2-2-6 能依情境及場合，適切地表達自我並與他人溝通。

3-2-5 能了解課文的主旨大意。

4-2-2 能依提示合併、改寫及造句。

5-2-4 能看懂故事及簡易短文，並能以幾個簡短的句子述說或寫出內容大意。

6-2-4 了解基本英文閱讀技巧，進而提升閱讀的興趣與能力。

教 學 目 標

1. 建立網路交友的正確概念，表達對網路交友的看法。

2. 能熟悉關係代名詞省略的用法。

3. 能聽、說、讀、寫本單元所運用的句型，並能代換不同字彙至句型中。

I saw the boy (who/that) I chatted with online.

We like the song (which/that) the band played.

The boy (who/that) I talked to has long hair.

The number (which/that) he wrote down was wrong.

4. 能聽、說、讀、寫、拼本單元的「應用字彙」；能認識本單元的「認識字彙」。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

注意事項

與評量方式

第一節課

Warm-up

1. 秀出暖身活動掛圖，問學生：What do people do on the Internet?

2. 引導學生看圖說出圖片上的各個活動：

Some people play online games.

Some people use MSN to keep in touch.

Some people chat with friends on the Internet.

Some people like to go shopping on the Internet.

Some people write e-mails on the Internet.

Some people surf the Internet to get information.

3. 接著影印附件9-1，讓學生兩兩一組，訪問對方，並在問卷上記下對方的答案。

4. 最後，在黑板上統計全班各項答案的人數，並可詢問全班以下問題：

What do most students in our class like to do on the Internet?

What do most students' brothers and sisters do on the Internet?

What do most students' parents do on the Internet?

5. 若還有時間，可以再詢問相關細節，如班上學生大致上花多少時間從事某項活動。

Reading

1. 呈現字彙。

2. 拿起課本有信件格式的圖片給學生看並詢問：What is it? Is it an e-mail? Or is it a letter? 並帶領學生熟悉信件的格式。可以利用兩篇閱讀的信件問學生：Who is this letter to/for? 讓學生熟悉信件格式。

3. 讓學生打開課本默讀第一封信一分鐘再闔上課本。老師可以提出幾個問題讓學生搶答。參考問題與答案如下：

Why did Sunny Girl write the letter?

She wants to ask a question. She doesn't know if she should meet her Internet friend.

Where did Sunny Girl make friends with Alex?

They made friends on the Net.

Why did Sunny Girl think Alex is special?

He likes to listen to the music which Sunny Girl also likes to listen to.

What did Alex ask Sunny Girl to do yesterday?

He asked Sunny Girl out.

4. 問學生：What will Anne probably say?鼓勵學生猜測Anne可能給的建議，並將全班學生分為六組，每組想出3~4 個可能的建議，並推派一位學生把自己組別提出的建議寫在黑板上。接著再進行第二次默讀（30 秒），讓學生看看寫出來的建議是否和課本的建議相同，或是有更好的建議。

5. 讓學生闔上課本，以練習題內的題目問學生，若大部分學生都會回答，則讓學生打開課本完成選擇題。

第二節課

Theme Words

1. 指著主題字彙掛圖上誠實的人說：He never tells lies. He is honest.接下來指著有禮貌的人對全班說：The person always says "please, thank you, and sorry." He is polite. 再指著沒禮貌的人說：But he never says these words. He is rude.接著指著很驕傲的人，對全班說：He is proud. He always thinks he is the best.接著做出害羞的樣子，並且說話有點結巴，指著害羞的人說：The...the person is...is shy. He...is a...afraid...of talking to..to strangers.接著，指著努力的人說：He is a hard-working person. He works ten hours a day. He works very hard.接著指者懶惰的人說：He doesn't want to do anything. He just stays there sleeping and do nothing. He is lazy.

2. 在黑板上寫上相對應的形容詞，例如：polite→ rude, proud→ shy, hardworking→lazy。

3. 進行機械式練習，當老師說polite，學生須馬上說rude，可加快速度，增加學生的熟練度。

4. 將全班學生分為五組，每組每次派一位學生到黑板前。說出一個含主題字彙的完整句子，如He is rude時，在黑板前的學生就必須寫出完整的句子解釋這個形容，如：When he buys tickets, he always cuts the line.讓全班學生一起看看這些句子是否能說明這個形容詞，並一起找出句中的錯誤。造出正確句子的組別可得一分，最後統計得分，並給得分最高的組別適當的獎勵。

第三節課

Sentence Pattern 1

1. 利用合併練習幫學生複習形容詞子句。如說出：I like the pictures. Kelly took the pictures yesterday。引導學生說出：I like the pictures which/that Kelly took yesterday.

2. 挑出兩句含關係代名詞的句子寫在黑板上。其中一句關係代名詞作為形容詞子句的主詞，另一句關係代名詞在形容詞子句中作為受詞。如：(1) I like the pictures [which/that Kelly took yesterday].（關係代名詞作為形容詞子句中的受詞）與(2) I like the boy [who/that play basketball yesterday].（關係代名詞作為形容詞子句中的主詞）並對大家說：In sentence one, we can take out which/that; in sentence two, we can not take it out.

3. 說出幾個可省略關係代名詞的句子，引導學生說出省略關係代名詞的句子。例如：The car which my father bought is nice.，引導學生說出：The car my father bought is nice.。

4. 在學生熟悉之後，將全班學生分為四組，其中兩組派一個人在黑板寫上出含關係代名詞的句型，另外兩組就立刻唸出不含關係代名詞的句型，最先造出含關係代名詞與不含關係代名詞句子的組別可得一分。

5. 最後可帶全班一起朗誦學生寫在黑板上的句型。朗誦時直接省略關係代名詞。

第四節課

Dialogue

1. 呈現字彙。

2. 呈現後將每個字彙寫在黑板上，並讓學生複誦數次以熟悉字彙。

3. 將全班分為六組，每組每次派一位學生出列。讓字彙閃示卡圖面朝上，並拿一張紙或其他物品覆蓋。將覆蓋物慢慢移開，一次顯示圖片的一小部份，讓六位出列的學生搶答，猜猜看這張圖片代表哪個字彙。猜對以後，必須拼出這個字彙並且利用這個字彙造句。

4. 秀出對話掛圖，先作人物及場景介紹。接著，將全班學生分為兩組，一組負責Carol的對話，另一組負責Kelly。先讓學生默讀對話一分鐘。接著，例如進行「句子接龍」，My Internet friend asked...負責Carol的學生就必立刻接meet me on Sunday。

5. 在學生熟悉之後，讓學生分成兩組，依不同角色練習其對話內容。

6. 練習數次後，將課本闔上，學生須注意聽老師將對話內容唸出來時，是否和原來的內容相同，若有不同，須修正後再複誦對的句子。例老師唸出對話內容的第一句My Internet friend asked to meet me on Saturday，學生須立即修正為My Internet friend asked to meet me on Sunday.

7. 視練習時間，可以分組搶答的方式進行，增加趣味性。

Comics

1. 秀出漫畫圖面（將字遮住），將圖片依序編號1-6。將全班分成1-6 組，發給每組一張紙。

2. 從第一組開始看圖說故事，說完後讓全組一起將句子寫下；之後由第二組接力。

3. 全部完成後，全班的故事創作稍加美化拼貼成小故事，作為學習成果。

4. 播放CD讓學生專心聆聽並跟唸，可以讓學生對課本故事和自創故事進行評分，試著說出比較及優缺點。

15分鐘

35分鐘

15分鐘

35分鐘

30分鐘

15分鐘

藉由暖身篇的圖片，利用本課句型和學生討論這些活動，為進入本課主題作準備。

1. 能夠理解並聽說對話內容。

2. 能藉由對話中所呈現的狀況，給予適切地回應。

讀寫評量

能以已學過的單字與句型看懂此篇短文。

能瞭解本單元發音的規則，看到符合本單元發音規則的單字，能自己試著唸出來。